一、小组分配的平衡性
合作是为了创造良性的竞争环境以达到共同提高目的。这就要求组与组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。要实现分配的平衡，应从三个方面入手：知识水平、能力素质和性格特征。
在六年级某班，我是这样去做的：首先通过两个星期的接触，初步掌握学生的知识水平，并向班主任老师了解，哪些学生特别善于表达，哪些学生特别内敛，不善言辞，哪些学生组织能力比较强，哪些学生思维比较敏捷……在分组的过程当中，要注意把有较大潜力的学生分散在不同小组，尽量避免性格相同的学生在同一小组；其次，根据机房的安排布局和学生的特点，将全班分成10个小组，三台机一个组，每组6人；最后，为了便于管理，每小组推荐一人为组长，制订小组活动章程。
二、小组活动的适时性
小组只有在恰当的时候活动，才能发挥它的作用，这是小组活动的关键。我坚持三点：一是不到学生非想讨论不可的地步不活动；二是所要解决的问题难度过高或过低时不活动；三是解决结论单一的问题时不活动。
如在“画图”窗口中，学画一个边框为黑色，填色为红色的椭圆形时，最基本的方法就有两种：一是在选择模式二直接拖动完成；二是在选择模式一拖动之后，再用填色工具进行填色。而在实际操作中，方法还多得多。这个问题一提出来，学生就因为方法不同而小声讨论，这时，干脆地对学生说：“要画出这样的椭圆，方法不止两种。我们来比一比，赛一赛，看看哪个小组想的方法多，哪个小组想的方法好。”通过小组活动得出多种方法，有的说在背景色为红色时按住左键拖动，有的说在前景色为红色时按住右键拖动……再选出最方便的方法进行作图。这样，取得的效果要比看似有序实为压抑的逐个举手作答的效果要好得多。
再如，在
PowerPoint2000的学习中，有这样一个问题：如何结束放映？很明显，方法有四：一是利用放映窗口快捷菜单，二是利用文字超链接，三是利用按钮超链接，四是利用ESC键。只要学生基础知识扎实，平时注意观察，再结合小组成员的智慧，这几种方法都能想出来。这时，就把问题变换一下：结束放映的方法有几种？再进行小组活动，并对活动情况较好的小组进行奖励。既达到了预期的教学目标，又活跃了课堂气氛，更重要的是激发起了学生求知的欲望。
采用合作学习，切忌在教者自已目标不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲谈了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。
三、信息反馈的及时性
这是小组活动的保障。反馈的形式是多样的，如书面文字、集体交流、个别交流等等；反馈的内容是多层面的，可以是一套完整有序的操作过程，也可以是一个与从不同的作业效果，甚至可以是一点瞬间即逝的意外发现。如，在初学“几何画板”时，有一位同学意外地做出了“镜面反射”的效果，他及时向我反馈了这一结论之后却无法将整个过程重新演示一遍。这时，我就告诉他：这种效果叫“镜面反射”。要做出这种效果，必须先定义出作为“镜面”的对象，再选中需要“反射”的物体……经过我适当的点拨，这位同学很快就完全、熟练地掌握了操作方法。
在小学计算机课堂中运用合作学习方式，通过生生合作的形式，将学习过程置于多向交流中，让学生在民主融洽的氛围里放飞不羁的思维，在认同、碰撞、吸纳、排斥中迸发出创新的火花。
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