即要求学生在缺少笔画或缺少偏旁、部首的字里填写上正确的笔画或偏旁、部首的方法。通过这种方法可以检查学生对笔画、偏旁部首、结构布局的理解、运用能力。

让学生从一组或几组容易混淆的笔画或结构的字中选择出正确的笔画或结构来。此法可以检查学生精确辨析和准确判断的能力。

通过判断正误的方法来检查学生修改、校正不规范的笔画、不正确的结构的实际能力。如：教师故意写出一组或多组在笔画用笔或结构组合等方面存在着这样或那样的毛病的字，这些毛病都是学生平时在书写过程中极容易出现的通玻先叫学生判断它们错在何处，产生的原因，再让学生思考该怎样修改纠正，然后让学生写一组正确的。

就是把一个字先分解为若干独体字，然后让学生先练写独体字，而后再进行组合。如：“意”字共有十三画，似乎难以写好，若先把它分解成“立、日、心”三个独体字来练习，就比较容易了。把这三个字练好后，再进行组合为“意”字，由此还可以得到“音、暗、昱”等几个字，实际上写了七个字。这种方法主要检查学生对汉字笔画的条理性、连贯性和组合结构的敏感性。

让学生从相同的字中分析不同之处，从不同的字找出共同的规律。如“川”字，都是竖向笔画，这是相同之处，但同中有异：一是长短不同，二是收笔方法不同，三是取向不同，这是在一个字雷同的笔画中以求变化，避免雷同呆板，产生动感。再如“三”、“王”、“喜”、“顺”、“彼”这些字，都有三个或三个以上相同的笔画，在具体的书写过程中如何来处理好它们之间的组合关系呢？教师可以用比较法考查帮助学生理解掌握汉字书写的变化和搭配规律。

这几种考查方法，“取样”广泛，题目小而题量大，覆盖面宽，可增加考查的可靠性，能较全面地准确地测试学生对写字的理解、掌握、运用的程度和水平，评分标准明确，减少评分的主观随意性，调动学生习字的积极性。